Korisni savjeti

Poteškoće sa učenjem u školi

Poteškoće u učenju kod djece često je teško odrediti. Dijagnosticiraju se i liječe različito ovisno o školi. Iako postoje posebni testovi za utvrđivanje poteškoća u učenju, često postoje i drugi faktori, poput emocionalnih problema, poremećaja u ponašanju i zdravstvenih problema. Utvrdite ima li vaše dijete poteškoće sa učenjem tako što ćete ga provjeriti testom i razgovarati o znakovima oštećenja s nastavnicima i pedijaterom.

Senzomotorna integracija kao faktor koji utječe na akademske performanse

Lagano slabljenje senzorne integracije može prouzrokovati loše rezultate u školi, što se prvo očituje na početku treninga. Koncept senzorne integracije uključuje ne samo obradu senzornih impulsa koji ulaze u mozak, već i njihovo uređivanje, zbog čega osoba ima određenu predstavu i o sebi i o okolini.

Ako su procesi senzorne integracije malo poremećeni (neurolozi tokom pregleda prepoznaju dijete kao potpuno zdravo), tada se dijete koje nije izazvalo zabrinutost u svom stupnju razvoja može susresti s poteškoćama u školskom obrazovanju. Nove aktivnosti (poput čitanja i pisanja, kao i aritmetičko brojanje) suočavaju psihu s prethodno neispunjenim složenim zadacima, čija uspješna provedba zahtijeva visoki stupanj razvoja osjetilne integracije.

Treba razumjeti da poremećaji mogu započeti ne samo u kognitivnim procesima, već i u sferi ponašanja - na primjer, uz stalno nervno naprezanje zbog novih društvenih pravila i zahtjeva za učenjem. U tom slučaju, u nedostatku odgovarajuće podrške, dijete može početi nedostajati satove, razvija psihosomatske reakcije, što se često očituje u smanjenju samopoštovanja. U budućnosti se situacija samo pogoršava jer ne postoji način za brzo vraćanje praznina u znanju.

Glavni problemi koje roditelji i nastavnici primjećuju

Poteškoće u učenju djeteta mogu uzrokovati mnoge stvari koje drugi ljudi rade automatski prilikom korištenja mišićne i vizualne memorije (čitanje i pisanje). Budući da kada je onemogućena integracija, moždana aktivnost ne naredi primljene senzorne slike, nastaju poteškoće u pravodobnom prisjećanju na munjevito fiksirane značajke pisanja slova i redoslijedu aritmetičkih operacija. Nije moguće naterati učenika da uči voljnom silom i stalnim ponavljanjem. Najvjerojatnije će takav trening donijeti samo štetu, jer ograničava sticanje neovisnog senzimotornog iskustva i mogućnost razvoja potrebnih moždanih struktura.

Praktične poteškoće sa kojima se djeca susreću u školi:

  • čitanje (disleksija), pisanje (disgrafija), brojanje (diskalkulija),
  • integracija senzacija različitih modaliteta (za snimanje čutih reči, obrađivanje kinestetičkih informacija),
  • orijentacija u okolnom prostoru (pronađite potreban zaokret, povežite brzinu svog kretanja sa nadolazećim tokom),
  • korelacija parametara vlastitog tijela (na primjer, udaljenost između bilježnice i ploče nije dostupna za određivanje. Dakle, prepisani tekst je neujednačen, slova se nalaze na različitim udaljenostima i imaju različite veličine),
  • slabost koncentracije, koja se očituje u nemogućnosti da dovršite započeti posao (čišćenje ili domaći zadatak), kao i da planirate svoju budućnost (djetetu je teško shvatiti koliko dugo će trajati ova ili ta aktivnost, i, u skladu s tim, izračunati njen početak i kraj),
  • brzi opći umor zbog zadataka koji složeno prelaze djetetove mogućnosti.

Manifestacije i oblici u svakom pojedinačnom slučaju bit će različiti. Dešava se i da se u nekim oblastima kršenja praktički ne primjećuju, ali se u drugima jako jasno očituju.

Smanjenje performansi zbog oslabljene senzorne integracije nije psihoemocionalni problem, stoga promjena obrazovnog pristupa ne vodi poboljšanjima. Nažalost, mnogi roditelji i učitelji ovo ne uzimaju u obzir, i umjesto da pomažu, podržavaju i razvijaju potrebne funkcije, svoj utjecaj usredotočuju obrazovnim metodama. To može dovesti do potpuno suprotnog rezultata i dodatno smanjiti motivaciju za učenje, kao i razviti samopouzdanje i niže samopouzdanje djeteta, pogoršavajući prilagođavanje u timu (u takvim će slučajevima, osim rješavanja glavnog problema, biti potrebno pomoći djetetu da se izbori s psihičkim poteškoćama).

Bihevioralne manifestacije oslabljene senzorne integracije:

  • stidljivost ili hiperaktivnost
  • ne voljeti druge
  • zaboravnost
  • huliganstvo i sistematsko kršenje društvenih normi,
  • objektivnost akcije.

Često obrazovne metode izloženosti nemaju nikakvog učinka, jer se dijete zbog bioloških karakteristika jednostavno ne može drugačije ponašati.

Klasifikacija teškoća u učenju

Postoje dva pristupa za klasifikaciju djetetovih poteškoća u učenju.

  1. U školskim predmetima - usredotočeni na isticanje predmeta, teško obradive u odnosu na ostale. Ovim pristupom možemo razgovarati o poteškoćama s čitanjem ili pisanjem, matematičkim operacijama. Problem na ovim područjima mogu riješiti učitelj, dječji psiholog, defektolog i neuropsiholog, a u nekim slučajevima su korijenski uzroci promašeni i samo se rezultat vraća.
  2. Drugi pristup klasificiranju temelji se na neuropsihološkim značajkama i otkrivanju koje su funkcije nerazvijene dovode do određenih vidljivih promjena. Na primjer, sam proces pisanja temelji se na regulaciji proizvoljnih radnji, obradi audio i kinestetičkih informacija i manipuliranju vizualnim slikama. Za svaki je proces odgovoran odgovarajući dio mozga, a ovisno o tome gdje se problem nalazi, dolazi do specifičnog kršenja pisma.

Primjenom principa neuropsihološkog pristupa, klasifikacija poteškoća u učenju događa se na osnovu tipologije grešaka:

  1. Radnje programiranja i kontrole. Može se dogoditi:
    • Kršenja u vidu opetovanog pisanja znakova, kao i ponavljanja radnji u rješavanju matematičkih problema. U pismu je to primetno kada pišete slova i sloge ili kada ih preskačete.
    • Nepažnja pri čitanju uvjeta vježbe ili zadatka, pojava poteškoća u planiranju rješenja. U radu sa tekstovima to može biti nemogućnost planiranja priče ili održavanja linije pripovijedanja.
    • Impulzivnost odluka pri usmenom računanju, što može dovesti do grešaka u jednostavnim zadacima, dok će se složene riješiti ispravno. Tijekom pisanja mogu se pogriješiti u najjednostavnijim pravilima, na primjer, dijete započinje rečenicu malim slovom.
  2. Obrada audio podataka (analiza zvuka) - očituje se u činjenici da učenik zbunjuje slova bliska u zvuku (gluha i izražena "ws", "w-p" itd.). To može uticati i na izgovor i na prisutnost grešaka u pismu.
  3. Holistička (desna hemisferična) strategija obrade informacija (slušna, vizualna, vizualno-prostorna). Ova vrsta kršenja povezana je s nerazvijenošću funkcija desne hemisfere koja je odgovorna za formiranje holističkih vizualnih i slušnih slika, kao i za orijentaciju u prostoru. Najčešće manifestacije:
    • poteškoće s orijentacijom na radnoj površini (pronađite početak retka u bilježnici, nastavite snimati s potrebnog mjesta na ploči itd.),
    • loš rukopis koji nastaje zbog poteškoća u održavanju određene veličine i nagiba slova, moguća su i neravna polja koja se šire s lijeve strane (zbog suženoga vidnog polja s lijeve strane),
    • prisutnost grešaka čak i u tipičnim frazama i riječima, kao što su "vježba", "zaključak", "razredni rad", itd.,
    • moguće je miješati samoglasnike, preskačući razmake između riječi.

Sve opisane pogreške su ciklične prirode, što dovodi do nestabilnih performansi djeteta. Kako bi se spriječilo kognitivno preopterećenje i umiranje motivacije za učenje, potrebno je izraditi plan treninga uzimajući u obzir frakcijsko i kratkotrajno opterećenje.

Načini korekcije

Početna faza korekcije je uvijek dijagnoza koja vam omogućava da stvorite optimalan program za svako dijete. Na primjer, ako dijete ima poremećaje govora koji su povezani sa stereotipom upotrebljenih riječi, kratkim frazama, a da bi ga u potpunosti razumjeli potrebno je postaviti dodatna pitanja, tada se poteškoće tiču ​​programiranja govora. U slučaju kada se koriste rečenice različite duljine, ali postoji zamjena određenih pojmova sa općenitijim, dolazi se do velikog broja zamjenica, odnosno ima smisla zauzeti razinu obrade govorno-govornih informacija. Kompletnu dijagnozu postavlja specijalista - neuropsiholog.

Da bi se uspješnost u školi poboljšala, a nedostaci bihevioralne sfere umanjili, dovoljan je razvoj senzimotorne osnove - osnovne mentalne funkcije (mišljenje, sjećanje, pažnja). To se ne može postići zahtevanjem da se dete koncentriše silom i prinudom, jer to nije pedagoški, već neurofiziološki aspekt. Učinkovite metode bit će one koje razvijaju izuzetno nedostajući nivo - to su prirodni procesi spoznavanja svijeta, poput igara, trčanja, skakanja, kao i drugih oblika aktivnosti koji proširuju senzimotornu sferu.

Umjesto nastavnika za sve predmete i raznih ranih programa koji se razvijaju, preporučuje se usredotočiti se na razvoj potrebnih moždanih struktura i neuronskih veza. To je moguće primjenom Tomatisove metode neurosenzorne slušne stimulacije.

Pored toga, za korekciju disleksije i disgrafije, neophodni su časovi sa logopedom-defektologom. Program Tomatis pomoći će da moždane strukture „sazrevaju“, formiraju i ojačaju neuronske veze, a trening sa logopedom će učvrstiti i automatizovati potrebne veštine.

Tomatis tečaj ima za cilj:

  1. Sazrele su neuronske veze između limbičkog sustava (daje mozgu energiju u obliku motivacije i emocionalnog odgovora na podražaje, pomažući frontalnim režnjevima u donošenju odluka i vršenju kontrole nad ponašanjem), senzornim područjima moždane kore (obrađuje dobivene vizualne, slušne, kinestetičke i ostale informacije) i predfrontalni korteks (odgovoran za programiranje i kontrolu akcija, donošenje odluka, oblikovanje ponašanja).
  2. Izvršite senzimotornu integraciju, pomozite različitim dijelovima mozga da neometano rade.
  3. Poboljšajte pažnju, posebno slušnu (budući da se Tomatis izloženost događa kroz uho, slušna pažnja počinje se trenirati čak i u fazi prolaska zvuka kroz srednje uho, metoda koju stručnjaci ovaj proces nazivaju „fitness slušnih mišića“). Tomatis pomaže živčanom sustavu da nauči razlikovati između glavnog i sekundarnog u zvučnom okruženju, povećati otpornost na informacijski stres, održavati koncentraciju na bučnom mjestu i pri povećanim opterećenjima.
  4. Uticajem na govorne zone korteksa poboljšajte funkcije čitanja, pisanja, obrade govornih informacija i izražajnog govora.

Kako se u našem centru uklanja korekcija kršenja školskih vještina?

U našem centru početno savjetovanje provodi se u obliku konsultacija: nekoliko stručnjaka vodi prijem odjednom (na zahtjev klijenta). U savjetovanju učestvuje logoped, neuropsiholog, defektolog i specijalista Tomatis-ove terapije (klinički psiholog). Sastav zaposlenih može varirati ovisno o konkretnoj situaciji (potrebna je prethodna prijava).

Na savjetovanju stručnjaci proučavaju djetetovu anamnezu, karakteristike njegove osobnosti, nijanse problema s kojima se susreće u učenju. Preporučujemo da na prijem donesete bilježnice sa "tipičnim" greškama, to će pomoći u dijagnostičkom procesu. Takođe je preporučljivo donijeti medicinsku dokumentaciju (ako postoji): med. karta, EEG, dopplerografija i ostali rezultati ispitivanja koja su nam pri ruci.

Savet traje 60 minuta. Ako je potrebno, dodatno se propisuje i produženi neuropsihološki pregled jer traje dosta vremena (od 2 sata ili više, ovisno o zadacima).

Nakon dijagnostičke faze, stručnjaci predlažu korektivni put za dijete, koji može uključivati:

Na zahtjev roditelja, zaključak se može iznijeti u pisanom obliku na obrascu centra. Često školski nastavnici uzimaju u obzir prisutnost određenih kršenja čitanja / pisanja / brojanja i tu činjenicu uzimaju u obzir prilikom pravljenja ocjena.

Prijavite se za savjetovanje telefonom (812) 642-47-02 ili ostavite zahtjev na web mjestu.